星期二, 28 5 月, 2024

怎样写出高质量的课程教案

从2023年开始,山东省中小学教师职称晋升规定,晋升高级和正高级教师,申报材料中必须包含一份教育行政部门评选出的优秀课程教案,这是晋升必选的六个条件之一。

课程通常与学科相对应,比如,语文课程、数学课程、思政课程、科学课程等。教材是课程的主要载体,课程学习是通过教师的教和学生的学来完成的。

杜威认为,课程要与儿童本身的社会活动相结合,从这个意义上讲,活动也是课程。泰勒认为,课程内容即学习经验,学习经验是学生与生活环境的相互作用产生的学习基础。杜威与泰勒的思想相辅相成,进一步诠释和丰富了课程的内涵。由此可见,课程实施的载体除了教材之外,还涉及活动、学生的学习经验以及教师驾驭课程的能力等方面。

教案是教师根据课程标准、教学内容、学生的实际情况以及教师自身经验设计出来的教学方案,按形式可以分为课时教案、单元教案、主题教案、活动教案等。教案内容通常包括教材及学生分析、教学目标及重难点、教学准备及教学活动、教学过程及练习设计、教学评价及作业设置等。

优秀的课程教案必须落实课程教学目标,既适合教师“教”,又能很好地引导学生“学”。因此,教师在设计课程教案的过程中,既要立足于落实立德树人根本任务进行整体设计,又要依据学情及学生的学习经验,引领学生高质量完成课程学习任务。

撰写课程教案离不开教材和教学参考书,教材是载体,教师必须深刻把握教材并灵活运用。教参是教师的工具书,能为教师提供科学的教材分析、灵活多样的教学方法和丰富多彩的教学材料。教师在写教案的时候,可以根据教学需要对教法、学法进行取舍或改进。教师不仅是课程知识内容的传授者,还肩负着开发学生智能、塑造学生心灵的重要任务,是教育生态的创造者和维系者。因此,教师在撰写教案时,应当根据教学目标以及自身优势,创造性地“用教材教”而不是“教教材”。比如,可以根据主题学习或大单元教学的要求,对教材内容和顺序进行规划调整。教师也可以补充拓展一部分内容。比如有位教师写《走月亮》一课的教案时,以《走月亮》为中心,适当扩充描写月亮的诗词,同时选取一组有关月色描写及赏月的文章作为阅读材料,让学生去品味、辨析和比较。在此基础上,教师组织学生观察当月的月亮变化,在学习成果展示活动中,播放《春江花月夜》《明月几时有》等乐曲。这位教师独具匠心的设计,把《走月亮》的人文底蕴和艺术美感挖掘得淋漓尽致。

现行教材留白处较多,这为教师深度开发和创新应用留出了很大空间。比如,有一位美术教师在撰写《画太阳》一课的教案时,改变了课本上要求的画太阳做法,改为“画出我心中的太阳”,这一改,让学生脑洞大开。学生们根据自己的想象画出了不同季节、不同时段的太阳。有学生把夏天的太阳画成魔鬼,有学生把冬天的太阳画成慈祥的母亲,有学生把春天的太阳画成美丽的天使……这个教案启示我们,教师的创新设计能激活学生的思维,给教学带来意外的惊喜。

教师在编写课程教案时,可灵活安排教学内容,引导学生从多个角度分析问题。比如,一位教师在引导学生进行《三国演义》整本书阅读之后,设计了“我评《三国演义》人物”的教案。在评价马谡时,他设计了这样一个问题:“今天我们不谈马谡的缺点和毛病,大家想一想,马谡有没有值得肯定的地方?”这个提问一下子把学生的思路打开了。有的学生说失了街亭后,马谡负荆请罪,说明他勇于担责;有的学生说马谡完全可以投奔敌方混个一官半职,但是他主动求死,有大丈夫气节;有的学生说马谡临死不忘把儿子托付给诸葛亮,希望他长大后报效蜀汉,说明马谡忠心耿耿……这个教案从人性的角度挖掘马谡值得肯定的地方,让学生对马谡这个人物有更为全面、客观的认识。这样的教学设计有利于培养学生的审辩式思维,提高学生分析问题的能力。

第一,教学目标是否清晰。教学目标是引领教师教和学生学的航标,是安排学习任务、进行学习评价的依据,因此,教师在制定教学目标时必须深入钻研教材和课程标准,对课程体系有一个清晰的认识,在制定一个时期(比如一个学期)的课程学习总目标的基础上,将总目标分解到单元、主题、课时之中,使教学有方向。

第二,教学内容安排是否科学。以语文为例,教学内容包括识字、释词、理解句子、学习语法修辞、了解文学常识以及培养听、说、读、写能力,还有思想教育等方面。在这众多的项目中,要根据学生学习基础、教师优势、教学目标,科学合理地安排教学内容,做到每堂课重点突出、层次分明,从而提升教学效果。

第三,教学流程设计是否合理。教学目标决定教学内容,教学内容决定教学过程。因此,教学过程设计要以教学目标为引领,通过丰富多彩的教学活动,在规定时间内完成预定的教学任务。比如,教学环节之间的过渡、什么时候讲解、什么时候练习、什么时候结束、时间如何分配等,要做到心中有数,同时要注意预设与生成相结合,在课堂上根据实际状况灵活调整,不能机械刻板。

第四,教学方法选择是否多样。教学方法为实现教学目标、完成教学内容提供保障和策略,不同的教学方法带来的效果也不一样。新课程背景下,教师应打破“一言堂”的做法,更多采用自主探究、小组合作、情境教学等方式,充分调动学生的积极性,激发学生的创造性,引领学生高质量完成学习任务。

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